“生物体的结构层次 ”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用
”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用 ，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用 ”
，显然比较适合初中学生的实际水平 。

　“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累
”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平 ，要求学生能“把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断 、区分
、扩展;提供证据;收集、整理信息等 ”
，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识;识别 、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等
” ，现要求明显减轻了学生的负担
。

　“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点 ”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点
”
，这就使原先要求达到“领悟水平”(具有稳定的态度
、一致的行为和个性化的价值观念等)的高级的情感目标要求，变为“反应水平 ”(在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等)的中级情感目标要求。

　2 、增加部分具体内容：

　《标准》在“生物多样性
”主题中的变化包括具体内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物 ”
、“扁形动物
”、“线形动物” 、“软体动物 ”
、“两栖类”、“爬行类
”的主要特征以及它们与人类生活的关系 ，内容比较广泛
，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部分 。要求教师在教学中要把握课程标准的难度要求 ，明确义务教育阶段课程的目标指向是公民素养而不是专业素养
。

　我经过了本次培训活动
，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：

　一 、学生是生物学习的主体。

　学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲 ，学习生物应该是他们主动参与和能动的过程 。生物课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上
，提供他们能直接参与的各种生物探究活动
。让他们自己提出问题
、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是生物学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴 ，对学生在生物学习活动中的表现应给予充分的